访谈专家：朱益明 上海市教育科学研究院研究员、博士
    郭绍青 西北师范大学教育技术与传播学院副院长、教授
　　农村中小学现代远程教育工程的实施，使农村中小学信息化条件和环境得到明显改善，推动了基础教育的变革与创新。在应用上，教育部高度重视广大教师掌握应用信息技术能力的培训工作，采取了集中培训和送培下乡相结合、培训骨干教师和全员培训相结合、面对面和远程培训相结合的方式，目前已有100多万名教师接受了较为系统的远程教育应用培训。随着工程的全面完工，农村中小学现代远程教育的教师应用将被放到更高的位置上。
　　发挥远程教育设备的效益，今后一段时间人的因素将更加突出
　　朱益明：当前，在设备、技术和资源等因素得到基本保障的前提下，如何提供现代远程教育项目的使用效率和发挥更大效益，“人”的因素将显得更为突出。其中，教师作为农村中小学现代远程教育的使用者和受益者，更是关键性因素。
　　“面向学生、走进课堂、用于教学”是发展农村中小学现代远程教育项目的根本性目标，要实现这个目标，必须高度重视广大中小学教师的参与作用。尤其是，当前有限的项目设备很难直接面向学生开放，IP教育资源很难顾及到全国各地的所有义务教育教材版本及其内容，因此，在发展现代远程教育项目的过程中，必须始终抓好教师运用现代远程教育的能力建设。这种能力建设并不只是限于信息技术能力提高，还在于技术素养增强，使技术成为教师教育思想更新、教学能力增强和教学行为变化的工具。因此，必须高度重视教师在远程教育项目中的主导地位，教师发展也应该成为现代远程教育项目发展的目标之一。
　　郭绍青：农村中小学现代远程教育工程的项目省与项目县都采取了许多措施，制定政策组织培训。但是，仍然可以看到一些现象：初始条件完全相同的学校，有的学校设备已经得到了较好应用，而有的学校设备还没有发挥作用；即使在同一所学校，教师的应用水平也存在很大的差距。有些项目县整体应用水平得到了快速发展，而一些项目县还没有形成整体推进的形势。当然，影响三种模式在教育教学中应用水平发展的因素有很多，但教师是众多因素中的一个核心，资源能不能进入课堂、进入教学，学生的学习方式能不能改变，关键还是在教师。
　　教师的教育技术能力形成过程具有层次性，需要循序渐进
　　郭绍青：三种模式在教育中的应用需要一个过程，教师从不会应用到会应用，从低水平应用到高水平应用，从简单应用到综合应用，在这个发展过程中，教师的教育技术能力与水平的高低，起着至关重要的作用。所以对教师的能力发展过程进行分析，找出教师在能力发展的不同时期与阶段的需要，有针对性地支持教师能力的持续发展与提高，是促进三种模式在教育教学中有效应用的关键所在。
　　通过对农村中小学现代远程教育工程项目，教育部、李嘉诚基金会“西部中小学现代远程教育工程”项目，中欧甘肃基础教育项目，联合国儿基会远程教育项目的经验进行分析，结合国内专家的研究成果进行归纳整理，我总结认为，教师应用行为的转变大体需要跨越6个阶段。
　　第一，迷茫阶段。在这个阶段，教师突然接触远程教育工程提供的设备，教师面对设备会有多种心理变化。在此阶段，“新鲜、好奇、激动、渴望、恐惧、排斥”占据了不同年龄、个性、能力的教师的心理空间。
　　第二，准备阶段。教师的信息技术能力是应用教育技术教学的基础与先决条件。准备阶段是教师掌握利用信息技术设备支持其工作、学习所必须的基本技能必不可少的阶段。教师在这个阶段的学习中，将获得基本的信息技术能力与利用三种模式开展教学的基本理念，当然教师在这个时期的表现会与培训的内容与方式，与教师自身的状态以及与政策的要求有很大关系。 　　第三，模仿阶段。教师在具备了基本技术能力后，会进入模仿阶段。在这个阶段中，一些教师能够模仿、借用现有的优质案例尝试性地开展教学活动，会产生新的技术需求与运用信息技术进行教学的方法和相关理论的学习需求。
　　第四，积累发展阶段。在这个阶段，教师必须妥善解决两个方面的问题，一是要有效地进行信息技术与课程整合的教学，需要一定水平的信息技术能力；二是要使信息技术真正发挥作用，教师必须掌握能够支撑其开展教学活动的教育技术理论与方法。
　　如果教师能够得到支持与帮助，或者教师本身具有自主学习的动力或愿望，他们能够在这个阶段进行自主学习或向他人寻求帮助，他们的相关知识与技能会不断积累增加，他们会对教育信息化得到明确的认识，并能够在自己的教学活动中得到验证。
　　这个阶段是最关键的阶段，在教师的思想上与能力发展中，是原有教学理念与新教学理念的激烈冲突阶段，是新的教学理论、方法、策略、技术与教师原有知识技能进行结合、内化的过程。
　　第五，熟练阶段。这个阶段教师能够熟练地使用技术，生动灵活地开展教学活动，信息技术的功能与作用能够高效发挥。此时，农村中小学现代远程教育工程的价值才能够得到极大的体现。
　　第六，创新阶段。可能会有许多的教师能够发展到这个阶段，可以说，进入这个阶段的教师就是教育技术与学科整合的专家。
　　要充分解决好教师发展的两个关键点，确保设备的有效应用
　　郭绍青：只有当全体教师或大多数教师的应用能力发展到一定的水平，才能保证农村中小学现代远程教育工程项目发挥其预期的功能与作用。要使工程能够得到有效应用，关键是解决教师能力发展中的主要障碍，使教师顺利度过前4个阶段，进入熟练应用阶段，而前4个阶段中，准备阶段与积累发展阶段又是两个关键点。
　　第一个关键点存在于由完成准备阶段学习进入模仿阶段的过程之中。使大多数教师尽快进入模仿阶段，是推进教师应用能力发展的第一个关键点，在这个过程中，理念的改变、教育技术基本概念的培养，信息技术教学方法的掌握很重要，但信息技术能力是这个阶段培养的核心。可以说，目前尚有大量的农村中小学教师处于这个关键点之上。
　　在这个阶段，对教师来讲，信息技术能力的学习是运用远程教育设备与资源的基本能力，而这个能力的学习与培养存在相当大的困难。
　　由于教师年龄、性别、个性等各种原因，在实际学习过程中教师能力发展会存在很大的差异，信息技术能力成为影响教师应用的巨大障碍。
　　操作系统使用、网络信息检索、下载、Office系统的使用等基本的信息技术能力是第一步；而各类素材处理工具软件的使用、搜索引擎、Blog、BBS、QQ等通识性信息技术的应用是教师必须掌握的进一步发展的知识技能，是影响教师能不能进入更高的信息技术在教学中应用层面的技术保障。
　　快速提高教师的信息技术能力是工程推进过程中第一重要的环节。
　　可以采取有效措施与方法，通过观摩课例、听取专家报告、短期培训等途径与方式，学习和了解信息技术及信息技术在教学中的应用，掌握教育技术相关理论的基本内容，开始感受到信息化的快速发展对教育产生的冲击，这是改变教师教育观念与认识的有效培训途径。
　　随着教师技术能力的发展，教师在利用卫星IP资源与优秀教学光盘的过程中，能够照搬、模仿教学案例中的教学方法，在这个过程中教师能够感受、感悟隐含在优秀案例中的一些方法或理念，但是教师很难形成系统的、明确的方法论的认识。在这个时期，进行直接的教学方法的培训显得非常重要，要把隐含在优秀案例、教学资源、教学过程中的教学方法显性化。
　　第二个关键点存在于完成积累发展阶段的能力培养到进入熟练阶段的过程中。当教师的信息技术能力发展到一定的水平，教师能够模仿的成功案例与方法开展教学活动后，教师需求与能力发展的重点将转向对新的教育理论、方法、策略的学习与掌握上，信息技术与课程整合的理论与方法、混合学习理论与应用、研究性学习、合作学习等将成为新的重点，专门性的信息技术能力的学习掌握成为技术学习的主要内容。
　　教师在积累发展阶段是形成信息技术与课程整合能力的重要时期，在这个时期教师的综合教学技术将得到发展。但是目前在农村教师当中能达到这个阶段的还很少。
　　教师在模仿阶段的学习与应用中自然会提出新的要求与想法，形成思想的冲突，进行必要的知识与技能的积累与内化。在发展中给予教师必要的培训与支持保障，能够使教师在较短的时间内度过积累发展阶段而进入熟练阶段。这个阶段需要更加综合化的培训与长期的支撑保障，是整合农村教育信息化推进中的最重要阶段，也是最复杂的阶段。
　　当教师的应用能力发展到积累发展阶段后，已经不再是单纯的信息技术能力发展的问题，而是教师专业化发展的问题，包括教师学科专业能力、对新课程改革的课标和教材的把握能力、常规教育教学的方法与理论、信息技术的技术能力、信息技术与新课程整合的理论与方法等理论与方法、技能与应用的综合发展过程。在这个阶段，进行合理的规划，制定发展性的培训内容体系，采取多样化的培训措施，进行有效的干预，是促进教师完成这一阶段能力发展、保证工程能够发挥效益的重点。
　　从实际情况看，各项目省与项目县在第一个干预点上都采取了不同程度的措施，对促进工程的应用水平的发展起到了重要的作用。而在第二个干预点上，还没有系统化的措施与方案，当然第二个干预点的工作不是教研、电教等哪一个部门能够独立完成的，需要多个部门的配合，需要系统化的培训内容与培训措施的支持。
　　采取多种措施，实现教师教学行为的尽快转变
　　朱益明：要实现教师教学行为的尽快转变，在教育资源开发上需要充分考虑教师因素。就目前远程教育项目提供的光盘教育资源和IP教育资源的内容看，基本上是围绕课程、教材、知识等进行的，比较忽视学生、教师的因素。事实上，资源的使用都是面向广大学生和教师的，尤其是资源需要通过教师的操作而传递和使用。教师作为教育信息化的主力军，在使用教育技术和资源开展教学活动时，必须是有选择性的创新性运用。教师必须明白和真正理解应用现代教育技术和教育资源案例的真实教育意义和教学价值，不能为使用而使用，要恰当有效使用教育技术与资源。
　　因此，资源开发必须注意到资源的使用对象。从产品的角度看，资源必须有使用范围、使用条件、使用方法、使用结果等一系列的说明和介绍。在未来的教育资源开发过程中，要为教师提供如何使用教育资源的指导性手册，要有意识地帮助教师在实际教育情形中有效使用教育资源。由此，在实际教学的过程中，教师能够更加有选择地和有针对性地使用资源，成为教学活动中有判断力和有教学决策权的积极主导者。
　　同时，必须将远程教育及其资源融合到农村教师继续教育中。远程教育项目教师培训基本上是围绕如何运用项目设备的技术类培训或者是教师技术能力培训，缺少如何利用远程教育项目开展教师发展和有效教学的培训。尽管有部分中小学已经注意到要进行校本培训和校本研究，但在总体上缺少比较有力的组织和引领。同时，一些教师培训机构仍然游离于现代远程教育项目之外，教师继续教育的内容与形式缺少与远程教育项目的结合和整合。
　　面向农村中小学的现代远程教育项目，在很大程度上为更加有效地开展教师全员培训即教师继续教育创造了好的条件，现代远程教育项目设备与资源能够为农村中小学开展全员培训提供有力的支持，包括解决工学矛盾和资源短缺的情况。农村教师的继续教育、校本教师培训和校本教师研修等，都必须立足于现代远程教育项目所建设的平台之上。要培训教师如何研究教育资源的特点，如何根据学生特点而选择合适的教育资源应用于课堂教学和学生学习，如何甄别资源中所展示的先进教育思想和有效教学方法等。


[上传时间：2008-02-18]
[信息来源：中国教育报]